人文教育旨在促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值的實現，培養對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切等人文精神。進行人文教育需要資源，其中校本人文教育資源尤其值得挖掘。
校本人文教育資源是學校獨有的資源，雖然其他學校也可利用，但無法從同一個源頭、同一個層面來享用。一所學校從創辦、轉制再到當下，其歷史發展過程中特有的理念、精神、體制、機制、制度，獨特的地理、地貌，深遠的歷史、事件，特有的人物及人物故事，特有的建筑、特有的文物以及專業特色等特有資源，只要其中滲透著人文精神，都屬于校本人文教育資源。充分利用校本人文教育資源進行學校的校本文化建設，是學校文化形成特色的有效路徑，也是其他學校無法復制的獨特路徑。
我國高職院校發展歷史不長，加之校址搬遷，一些承載著校史的文物遺落消失，其校本人文教育資源尤為稀缺，能用于學校文化建設的重量級資源更是少之又少。學校文化不同于強調課外活動、環境布置的校園文化，學校文化最大的特征就是其系統性和整體性。學者王晉認為：“學校文化表現為學校整體的思想、心理和行為方式，通過學校的教學、管理、組織和生活的運營而表現出來，是學校內部全體成員共同認可和遵守的價值觀念、道德標準、學校哲學、行為規范、辦學理念、管理方式、規章制度等的總和?！币虼?，一般的校本人文教育資源很難獨立支撐學校文化。
從2006年開始，常州工業職業技術學院共挖掘出了兩大校本文化資源：一是杰出校友、“100位新中國成立以來感動中國人物”、7次受到習近平、胡錦濤總書記接見的“大國工匠”鄧建軍——“愛崗敬業、自強不息”的典范，“工匠精神”的代表；二是余美芳老師家庭事跡——“孝老愛親、 感恩知責”的典范。隨著對兩大校本文化資源的不斷開發、研究，學校形成了這樣的思路: 基于以校本人文教育涵養工匠精神的理念， 以兩大校本文化資源為發軔點， 構建“工匠精神培育”和“感恩知責教育”雙輪聯動的學校文化育人模式。
學者黃金先生認為：“人文教育，以塑造完整健全的‘人’而非單向度、工具化的‘匠’為出發點，涵育的是人對價值道德的終極關懷，對做事的完美追求，是心靈的沉潛寧靜，這和工匠精神是無比契合的?！比毡竟そ城锷嚼x認為:“只有經過集體生活，才能培養替人著想、關心他人的心， 以及感恩的情感。其中，最重要的是孝心，不孝順的人不能成為一流匠人?！币陨险撌黾扒锷嚼x的成功實踐，賦予了學校底氣。余美芳家庭事跡、“孝老愛親、感恩知責”理念以及師生共同愿景“育養匠心、幸福人生”，滲透著強烈的人文精神。
2006年，學校構建起“以鄧建軍精神為核心的學校文化”；2011年，余美芳老師家庭事跡又為學校文化增加了“孝老愛親”等新元素，并確立了師生共同愿景，升級為“‘工匠精神培育’和‘感恩知責教育’雙輪聯動的學校文化”。以此為內容，學校完成了省市級課題5項，發表專題論文22篇，構建了獨特的學校文化體系，形成了學校文化建設的6大載體：
一會：學校文化研究會；兩書：《中國技工鄧建軍》《鄧建軍的校友們·匠心花開》；一節：“建軍杯”專業技能競賽節；多個學校文化實踐體驗中心：余美芳感恩知責工作室（下設社團“馨緣種子社”）、王德林德育工作室（下設社團“‘一加’愛心社”）、吳宏勝勞模工作室、江蘇工匠工作室等；三方面系列活動：“學習鄧建軍，樹立新目標”入學教育系列活動、教職工層面活動和學生社團活動；全方位立體式營造環境氛圍：為時年37歲的鄧建軍塑像，修建軍路、建軍橋，植建軍林、設建軍班，建學校文化長廊和勞模工匠長廊，利用墻面、路標布置學校文化內容，設專題網站，系統展示學校文化。
常州工業職業技術學院借力“校本人文教育資源”進行校本的學校文化建設，獲教育部、省教育廳、常州市及多個協會多種獎項，省教育廳發專題簡報向全省推介。由于持續倡導學校文化相關理念，持續開展大量有計劃、有規模的專題活動，常州工業職業技術學院獨特的校本文化已在師生心中生根發芽。
（作者分別為：常州工業職業技術學院黨委書記、研究員；院長、教授；學校文化研究會會長、研究員）
發表于2022年6月14日《新華日報》第14版“思想周刊”欄目